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韓靜慧︰he)難?huo)炬(ju)照(zhao)亮人song)zhi)路(lu)

來源︰中(zhong)國青年作家報  只恆文 趙小萱 李晶柯(ke)  2020年06月01日08:40

韓靜慧有一(yi)雙會(hui)跳舞的(de)手,這是(shi)她(ta)給(gei)記者的(de)第一(yi)印象(xiang)。在接受《中(zhong)國青年作家報》記者專訪(fang)時,韓靜慧和藹的(de)眼楮總是(shi)亮晶晶的(de),雙手如同指揮家一(yi)樣,隨(sui)著(zhou)講述(shu)有節奏地舞動著(zhou)。就是(shi)這雙靈活縴細的(de)雙手,曾經在課(ke)堂的(de)黑(hei)板上留(liu)下(xia)娟(juan)秀的(de)粉筆字,後(hou)來又zhong)闖 yi)部部動人的(de)作品。

把故事送(song)給(gei)兒童(tong)

作為有著(zhou)幾十年教(jiao)學經驗的(de)資深教(jiao)師(shi),從小學到中(zhong)學再(zai)到大(da)學的(de)學生(sheng)、從中(zhong)國的(de)學生(sheng)到外國的(de)學生(sheng),韓靜慧都給(gei)講過課(ke),並(bing)且都有過深入的(de)接觸(chu)。這樣的(de)經歷(li)對(dui)韓靜慧是(shi)相當寶(bao)貴的(de)︰給(gei)了(liao)她(ta)無盡的(de)創作源泉,這也(ye)就造成(cheng)了(liao)她(ta)本身作為作家的(de)獨特性︰她(ta)寫的(de)以(yi)各個年齡段為主(zhu)人公的(de)作品都有xiao) bi)如給(gei)小學低年級看的(de)童(tong)話系列長篇作品有《笨女孩合子(zi)和小水人們(men)》和《小河(he)馬卡拉》系列等;給(gei)小學高(gao)年級孩子(zi)寫的(de)作品更多,比(bi)如長篇《賽罕bi)he)邊(bian)的(de)女孩》等;給(gei)初(chu)高(gao)中(zhong)孩子(zi)寫的(de)作品《一(yi)樹幽(you)蘭花落盡》;青春期孩子(zi)和父gai)mu)共讀的(de)長篇有《為誰活著(zhou)》……同時,在韓靜慧的(de)小說中(zhong),總是(shi)有著(zhou)對(dui)孩子(zi)教(jiao)育的(de)思考與反思,這與她(ta)從事教(jiao)師(shi)職(zhi)業也(ye)是(shi)密不可分的(de)。

成(cheng)為一(yi)個講故事的(de)人,是(shi)從當一(yi)名(ming)人民教(jiao)師(shi)開始的(de)。當年韓靜慧在一(yi)所小學執教(jiao),在教(jiao)學中(zhong)她(ta)發現zhi)康鄙峽ke)鈴(ling)聲響起,學生(sheng)的(de)思緒常常還停留(liu)在課(ke)間活動的(de)狀態中(zhong),注(zhu)意力無法回(hui)到課(ke)堂上,如果用men)坑駁de)方式拉回(hui),效果反而不好,于是(shi)她(ta)就用講故事吸(xi)引學生(sheng)注(zhu)意力︰“同學們(men)注(zhu)意了(liao),老師(shi)給(gei)大(da)家講一(yi)個故事……”學生(sheng)們(men)一(yi)听有故事,小耳朵立刻支了(liao)起來,韓靜慧的(de)課(ke)前故事,一(yi)般都是(shi)她(ta)隨(sui)口編出來的(de)與授(shou)課(ke)內容(rong)有關(guan)聯的(de)故事,等學生(sheng)注(zhu)意力集中(zhong)了(liao),再(zai)自然過渡到正式的(de)教(jiao)科書學習內容(rong)。韓靜慧說,用講故事的(de)方式,一(yi)來可以(yi)烘托課(ke)堂氣氛,二(er)來也(ye)能夠(gou)吸(xi)引學生(sheng)注(zhu)意力,提高(gao)學習效率。

即使擔任(ren)數學老師(shi)期間,相比(bi)于其他教(jiao)師(shi)只講數學題解(jie)法的(de)授(shou)課(ke)方式,她(ta)也(ye)能想辦法使自己的(de)課(ke)堂更生(sheng)動有趣一(yi)些,她(ta)會(hui)把每一(yi)個數學題都編成(cheng)故事講給(gei)學生(sheng)听,以(yi)編故事或者游(you)戲(xi)的(de)形式來調動孩子(zi)的(de)積(ji)極(ji)性。在教(jiao)語文的(de)時候,為了(liao)提高(gao)學生(sheng)的(de)寫作能力,她(ta)也(ye)總是(shi)設置(zhi)一(yi)些故事情景(jing),對(dui)學生(sheng)進行各種語言訓(xun)練和語文基礎知識學習,培養孩子(zi)們(men)的(de)想象(xiang)力和思維能力,除了(liao)事先設置(zhi)好的(de)內容(rong)外,很多都是(shi)臨場(chang)發揮的(de),比(bi)如正在上課(ke)時,突然飛進來一(yi)只蜜蜂,或者走(zou)進來一(yi)個人,在學生(sheng)注(zhu)意力分散或者議論紛紛課(ke)堂紀律很亂的(de)情況下(xia),韓靜慧會(hui)立刻找一(yi)些學生(sheng)來描繪這只蜜蜂或者描繪一(yi)下(xia)這個人的(de)形象(xiang),比(bi)如蜜蜂是(shi)怎樣飛行的(de)?翅(chi)膀是(shi)怎樣的(de)?這個人長相有什(shi)麼特點(dian)?你能不能說一(yi)句(ju)帶有夸(kua)張或者比(bi)喻等修辭手zhi) de)句(ju)子(zi)。也(ye)是(shi)通過這樣的(de)引導,把學生(sheng)的(de)注(zhu)意力從蜜蜂或者來人的(de)身上轉(zhuan)移到語言描述(shu)能力的(de)訓(xun)練中(zhong)。

這樣的(de)授(shou)課(ke)方式,除了(liao)能讓自己不huan)系亓儷chang)發揮想故事、編故事外,有時學生(sheng)們(men)的(de)精彩發言也(ye)在不huan)系?? zhou)韓靜慧的(de)創造力,使她(ta)能夠(gou)直接而又鮮活地了(liao)解(jie)到孩子(zi)們(men)的(de)所知所想,從而直接地轉(zhuan)化為文字。比(bi)如她(ta)的(de)《河(he)馬卡拉和他的(de)一(yi)家》系列長篇中(zhong)那些融入在小河(he)馬卡拉學校(xiao)和家庭生(sheng)活中(zhong)的(de)許多有趣的(de)游(you)戲(xi)很多都是(shi)韓靜慧在課(ke)堂教(jiao)學中(zhong)臨場(chang)發揮編出來讓自己學生(sheng)也(ye)玩過的(de)mu)髦鐘鋂岳嗍?嚶you)戲(xi)。

教(jiao)師(shi)的(de)經歷(li)給(gei)了(liao)韓靜慧無盡的(de)創作源泉,也(ye)是(shi)她(ta)在兒童(tong)文學創作之(zhi)路(lu)上特有的(de)優勢。“在長期的(de)教(jiao)學實踐中(zhong),我對(dui)孩子(zi)的(de)心理特征和成(cheng)長狀態已(yi)經了(liao)如指掌,它們(men)都潤(run)物細無聲地沁(qin)入到我生(sheng)活的(de)方方面面,所以(yi)我ye)揮錳氐厝?逖檣sheng)活就能信手拈來。”韓靜慧說。成(cheng)為一(yi)名(ming)作家,是(shi)偶然,但也(ye)是(shi)必然。她(ta)最(zui)先接觸(chu)的(de)就是(shi)兒童(tong),最(zui)先想到的(de)也(ye)是(shi)兒童(tong),那麼下(xia)筆寫出的(de)故事也(ye)是(shi)送(song)給(gei)兒童(tong)。

帶著(zhou)使命與責任(ren)感創作

在教(jiao)學之(zhi)余,韓靜慧把自己在課(ke)堂給(gei)學生(sheng)們(men)隨(sui)口講的(de)故事都寫下(xia)來,開始向雜志社(she)投稿。開始了(liao)邊(bian)教(jiao)書、邊(bian)創作的(de)生(sheng)涯。她(ta)的(de)多部長篇還被改(gai)編成(cheng)電影公映chang)H緋? tong)文學小說《賽罕bi)he)邊(bian)的(de)女孩》出版(ban)後(hou)就被央(yang)視(shi)電影頻道投資拍(pai)攝(she)成(cheng)電影《氈匠(jiang)和他的(de)女兒》。長篇小說《賽罕bi)he)邊(bian)的(de)女孩》更是(shi)獲(huo)得了(liao)2017年冰心兒童(tong)文學圖書獎。

韓靜慧創作的(de)神秘女生(sheng)三部曲,除了(liao)《外國來的(de)小女生(sheng)》還有《懶女泡(pao)泡(pao)》《不和女生(sheng)斗氣》,三本書的(de)共同點(dian)就是(shi)語言幽(you)默活潑,生(sheng)動有趣,即使是(shi)寫父子(zi)之(zhi)間矛盾的(de)小說《父子(zi)較(jiao)量》,話題不輕(qing)松(song),卻以(yi)非(fei)常幽(you)默輕(qing)松(song)的(de)筆調娓娓道來,很多讀者都是(shi)在笑聲中(zhong)閱讀完畢(bi)的(de)。

韓靜慧認為,“一(yi)部好的(de)作品,最(zui)起碼語言要優美(mei)、順暢、干淨,如果一(yi)部作品的(de)語言絮絮叨叨、生(sheng)澀粗鄙,那最(zui)起碼語言關(guan)都沒有過。”她(ta)的(de)親子(zi)共讀作品《為誰活著(zhou)》,近日獲(huo)得中(zhong)廣聯合會(hui)有聲閱讀委員會(hui)頒發的(de)“70年70部?優秀有聲閱讀文學作品”,《神秘女生(sheng)》系列叢書也(ye)已(yi)經由喜馬拉雅電台作為精品同步(bu)推(tui)出。

創作精品不是(shi)一(yi)件(jian)簡單的(de)事。韓靜慧在寫《為誰活著(zhou)》時,3個月沒有見任(ren)何(he)人,只是(shi)每隔幾天下(xia)樓去買(mai)一(yi)次吃的(de),寫完最(zui)後(hou)一(yi)個字才扔下(xia)筆出去散步(bu)。“走(zou)在路(lu)上,猛一(yi)抬頭發現滿大(da)街的(de)玉蘭花都盛(sheng)開了(liao),低頭看看自己還穿著(zhou)冬季厚厚的(de)長款大(da)衣,原來春天已(yi)經來了(liao)。”韓靜慧說,那一(yi)刻她(ta)哭了(liao),“我一(yi)個人穿行在夜晚的(de)玉蘭樹之(zhi)間,開始拷(kao)問自己,我到底在為誰活著(zhou)?ke) shi)麼活著(zhou)?ke)倚醋韉de)意義到底在哪里?”

韓靜慧說,隨(sui)著(zhou)不huan)系囟dui)自己的(de)扣問和與自己靈魂的(de)對(dui)話,寫作的(de)意義漸漸清晰起來,那就是(shi)把yan)淇旌頹qing)松(song)留(liu)給(gei)了(liao)讀者,把沉重和問題留(liu)給(gei)了(liao)自己。比(bi)如她(ta)一(yi)直在關(guan)注(zhu)青少年心理健康與原生(sheng)家庭問題,她(ta)想讓有這些情況的(de)孩子(zi)看了(liao)自己寫的(de)書之(zhi)後(hou),能陽光快樂起來,更希望自己的(de)書適合家長和教(jiao)育工作者閱讀。在《為誰活著(zhou)》中(zhong),她(ta)沒有孤立地寫孩子(zi),而是(shi)將主(zhu)要筆墨轉(zhuan)向了(liao)背後(hou)的(de)原生(sheng)家庭。雖然作品中(zhong)的(de)主(zhu)角也(ye)是(shi)青春期的(de)孩子(zi),但孩子(zi)不再(zai)是(shi)唯一(yi)的(de)主(zhu)角,他背後(hou)的(de)原生(sheng)家庭成(cheng)員開始站到了(liao)台前。韓靜慧認為,心理問題都來自于原生(sheng)家庭,“有有問題的(de)孩子(zi),就有有問題的(de)家長。不但孩子(zi)們(men)需(xu)要心理的(de)培養和快樂引導,家長更需(xu)要學會(hui)做家長,學會(hui)和孩子(zi)溝通”。

每個時代都有屬于每個時代的(de)兒童(tong),他們(men)都有自己獨特的(de)童(tong)年,但韓靜慧早期的(de)作品在今天依舊受歡(huan)迎。韓靜慧將自己發現的(de)問題和思考都以(yi)小說的(de)形式書寫出來,這依舊是(shi)一(yi)位教(jiao)育工作者的(de)延(yan)伸。韓靜慧認為,“無論歲月怎麼流失,有一(yi)些屬于童(tong)年的(de)想象(xiang)力和童(tong)年精神本質以(yi)及人性內在的(de)東西都是(shi)相同的(de),都不會(hui)隨(sui)時間而改(gai)變。”

“一(yi)個作家,他最(zui)重要的(de)品質shi)Ω檬shi)要有社(she)會(hui)責任(ren)感xiao)  械5薄W髕芬 萌絲戳liao)之(zhi)後(hou)有所收(shou)獲(huo)。不能僅僅是(shi)為了(liao)賺錢,或者是(shi)自我情緒的(de)一(yi)個發泄。好的(de)作品自身的(de)美(mei)學力量就像是(shi)火(huo)炬(ju),它能照(zhao)亮人性,引導人類向美(mei)的(de)方jiao)蚯靶小!焙 不鬯怠/p>

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